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学校恐怖症是一种较为严重的儿童心理疾病。多见于7-12岁的小学生。由于存在各种不良心理因素，使学生害怕上上学，害怕学习，具有恐怖心理，故又称“恐学症”。
孩子不肯上学怎么办？学校恐怖症是一种较为严重的儿童心理疾病。那么怎么做才能消除儿童的这种心理呢？
和一般的逃学相比，学校恐怖症的明显标志，就是儿童对学校的过度焦虑和与之相随的逃学行为。患有学校恐怖症的儿童虽然不去上学，但往往以某种理由或借口得到家长同意或默许而呆在家里，而通常旷课的学生既不上学也不在家，父母也不知情。
在交流中寻找家庭教育中的问题。在与当事人父母的谈话中，辅导员又一次深切地体会到，孩子的问题与父母本身的问题及其教养方式有着密切的关系，为此，辅导员把事先复印好的一些有关学校恐怖症的研究资料给家长看，并且在谈话中尽可能引导他们自己说出自己在教子方面的问题。
学校恐怖症是一种较为严重的儿童心理疾病。多见于7-12岁的小学生。由于存在各种不良心理因素，使学生害怕上上学，害怕学习，具有恐怖心理，故又称“恐学症”。
幸好玲玲的爸爸获得朋友的帮助，通过缴交赞助费这一途径，使得玲玲最终如愿进入市重点中学。开学头两天，新班同学聚在一起，除了互相熟悉姓名外，就是互相了解各自毕业的学校啦，谁和谁小学的时候是同班同学啦，这次入学考试谁的成绩较高啦，等等。后来，他们又了解到班里共有三名同学是分数不够，通过缴交赞助费进来的“差生”。玲玲读小学时，成绩在班里基本能保持前三名内。她性格文静温和，很守纪律，在老师和爸妈的眼中是一个听话的乖孩子。因此，无论在学校还是在家里，玲玲总是受表扬多，受批评少之又少。几乎是在一片赞扬声中长大的玲玲，上初中后，一下被人划进“差生”之列，这个落差给玲玲造成了巨大的心理压力，使玲玲觉得在同学面前抬不起头来。本来就不爱说话的她，这时更沉默了。开学第二周，班主任进行了坐位调整。老师安排冬冬和玲玲坐在一起。冬冬是一个很聪明但又很淘气的孩子。这次他是以很高的分数被录取进来的。他很好动，上课时喜欢和旁边的同学说话，做小动作。刚开学时，他和同样喜欢讲话的玫玫坐在一块，上课时两人总是唧唧喳喳说个不停，影响了周围的同学。这次老师是特意把他调到玲玲的旁边，希望他上课能安静些。起初，上课时冬冬总要和玲玲说话，但玲玲没有答理他，冬冬觉得很没劲。于是，冬冬又变着法子搞一些小动作去招惹玲玲：趁老师不注意时故意踩她一脚；写字时故意撞她一下或把桌子摇晃一下；趁玲玲不觉时，把胶纸贴在她的衣服上……面对这些，玲玲虽然很不开心，但还是忍了。冬冬见玲玲没反应，他的小动作更变本加厉，升级为恶作剧。例如，他有时会偷偷地把玲玲的课本画花、撕破，把她的作业本或笔藏起来；有时又故意把她的笔盒打翻，让东西撒满一地；或故意用笔画脏她的白衬衣；用香口胶黏在她的凳子上；有一次，还把在树下捉到的一条毛毛虫偷偷放进玲玲的笔盒里……玲玲终于忍无可忍，对冬冬提出警告说：“你再这样，我就要报告老师了！”冬冬见终于激怒玲玲，反而觉得很开心。冬冬自恃是一个高分考进来的尖子生，老师一定会另眼相待，因为据他的经验，老师通常都是比较喜欢成绩好的学生。他带着无所谓的口气挑衅说：“我才不怕哩！你这个走后门进来的差生，先把自己的成绩搞好再来教训我吧！”玲玲一听，就像一个泄了气的皮球，不敢再吭声了。好不容易挨到了周末。玲玲试探着跟妈妈提出，想转到普通中学去。妈妈听后很意外，又很生气：“你这个孩子怎么啦？你不是一向都表示非要到重点中学读书不可的吗？你知不知道你这次考试差了两分，为了进这所学校，爸爸费了多大的劲才找到人帮忙，还交了赞助费哩！现在倒好，又想转普通中学了，你脑子里究竟在想什么？”玲玲觉得妈妈说得有道理，不敢继续坚持自己的要求。两天的时间很快便过去。这两天玲玲在家里休息、看书、做作业，还跟爸妈一起去探望了外婆、舅舅、舅妈，和小表妹玩得挺开心。到了星期天晚上，想到明天又要上学，冬冬不知道又会耍什么新花样，想到冬冬那副得意的样子，玲玲心里就忐忑不安，有点寒心，晚上也睡不安稳。星期一早上，玲玲一反常态——以往都是她早早就做好准备，等着妈妈送她去上学的，她怕迟到，往往一个劲地催妈妈快点。这天却拖拖拉拉，尽量拖延时间，妈妈催了她好几次，她才勉强背起书包，坐上妈妈的摩托车上学去了。临近学校时，玲玲突然说肚子疼，看到她脸青唇白的样子，妈妈只好调转车头，先带她回家。回到家里，玲玲说已经好多了。妈妈怕她疼痛还会发作，就让她留在家里休息，让奶奶多关照她，又给学校老师打了电话，替她请了假。傍晚妈妈下班回家，得知玲玲整天在家精神很好，也能自觉看书学习，没有再嚷肚子痛了，大便也完全正常。可是，星期二、星期三接连两天情况却重蹈覆辙：临近学校时，玲玲就嚷肚子疼，妈妈只好带她回家。待在家时却很好，也不再嚷肚子疼了。父母开始考虑，玲玲是否为了逃学而装出来的，问她学校是否发生了什么事，她又说没有。而且看她当时的表情又确实很痛苦，不像假装的。于是把她带到医院检查，医生详细检查过后，证实玲玲身体完全正常，没有不妥。其实，玲玲身体的确没什么毛病，也不是逃学，而是患上了“学校恐怖症”。在医生的建议下，玲玲的妈妈和学校老师加强了联系，通过耐心的诱导，终于让玲玲说出了她害怕上学的原因。针对原因，老师严肃地批评冬冬，并重新调整了坐位。在班里也强调了团结同学、互助互爱的教育，以各种形式开展班集体活动，增进同学间的友谊。此后，玲玲逐渐解除了思想顾虑，全心全意投入学习。玲玲本来成绩就不错，对她的进步，老师又及时给予表扬和鼓励，玲玲很快重拾自信，终于又成为一个爱学习、爱学校的好学生。专家点评：学校恐怖症是恐怖症的一种类型。是儿童对学校产生了恐惧、害怕、继而躲避的心理，不愿再继续上学。患儿表现为：上学时感到很难受，因而提出种种理由拒绝上学。如果勉强到校，则会出现强烈的情感反应——焦虑不安、恐惧、痛苦或喊叫、哭闹，发脾气或呆滞不语。有的在上学时或当日早晨，诉说心痛、头晕、腹痛、恶心、呕吐等，有的在上学头一天晚上就表现出腹痛。如果不去上学，这些症状也随即消失。在假日或上学日不去上学时，也没有这些症状出现。到医院检查，往往查不出身体有毛病。学校恐怖症多发生在较小的学龄儿童，女孩多于男孩。在刚入幼儿园或升上初中时较为多见。其直接诱因常常是学习出现问题，或在学校遭到某些挫折和侮辱。如儿童在入学、转学或升学中，环境改变，加上学习或其他活动上遭遇失败、挫折，受到老师过分严厉的批评和惩罚，受到同学的耻笑或羞辱，因而产生强烈的情绪反应以及焦虑不安的心理。害怕再面对或重新尝试这种痛苦的情境，为了逃避这种情况而想待在家中。如果这种行为得到父母的同情，会强化患儿的恐怖情绪。另外，平时独立性差的孩子，也比较容易患学校恐怖症。如平时在家娇生惯养的孩子，入读全寄宿学校后，不但睡觉没有家长陪伴，还缺乏基本的生活自理能力：不会自己洗澡，不会整理床铺，更不会洗自己的衣服。往往遭到老师的批评、同学的嘲笑而诱发学校恐怖症。学校恐怖症与普通的逃学不同。患有学校恐怖症的儿童，有公开表现出来的强烈的不愿上学的情绪。对一些品行一向比较端正，突然出现不愿上学的消极情绪的儿童，要特别注意。而一般逃学的儿童，往往在父母面前装做去上学，实际上却中途到别的地方玩去了，晚上回来还欺骗父母说他放学了。这种逃学纯粹是儿童贪玩、偷懒而不愿学习，属于儿童品行不端的表现。（以上内容仅授权家庭医生在线使用，未经许可请勿转载。）
那是一个闷热的早晨，该是儿子起床上学的时间了，可是他却一反常态，仍蒙着头赖在被窝里不肯起来，对父母的关心无动于衷，只是显得不耐烦地说：“别来烦我”。直到九点钟左右他才起床，还严肃地说：“我不去读书了，一提到学校我就比死还难受。”此后，每当该去学校的时候，他总是紧张得面色发白，不是不断地跑厕所去大小便，就是呕吐或肚子痛去挂急诊。奇怪的是每次检查结果都是阴性，而且一到下午全部症状都自行消失。最后，心理医生给儿子诊断为“学校恐怖症”。一位出色生，为什么会视学校如战场，感到如此紧张和恐惧呢？心理医生说这是一种心理障碍。引起的原因主要是在认真、胆小、敏感的性格基础上，加上父母、老师或者本人过高的期望值，使之长期处于紧张状态中，一旦某次学业失败，即成为导火线而出现学校恐怖症现象。医生的见解真有道理，我儿子确实具有这种性格特点，我还曾因儿子的少年老成而沾沾自喜。平时我言谈之中总是希望他出人头地，光耀门庭，实际上这也是期望值过高的表现，小小年纪，怎能承受光耀门庭的重任？惟一使我不能理解的是，儿子长期以来一直稳坐全班名的宝座上，学习上从未受过挫折，他的“学校恐怖症”的导火线又是什么呢？不问不知道，一问吓一跳，原来是本次期中考试，位居第二名的学生，成绩总分只比儿子少半分，儿子为此十分震惊，感到自己的名摇摇欲坠，开始显得心神不宁，无心听课、做作业，学习成绩很快一落千丈。他自觉末日来临，于是多次自寻短见，每次都在千钧一发之间，想到父母对他的期望而犹豫起来，最后干脆当逃兵，不肯去学校了。冰冻三尺非一日之寒，这一次真是让我如梦初醒，惊出一身冷汗。如若儿子不念母子情深一死了之，我岂非一切都化为泡影？心理医生点评：当人感受到某种威胁或压力且无能力应付时，会处于一种精神紧张状态。紧张又引发一系列生理变化：肾上腺素、去甲肾上腺素分泌量增加，植物神经功能失调，出现心率加快、皮肤苍白、尿频、胃肠功能紊乱（恶心、呕吐、腹痛）、出汗、头痛、手抖等。这是一组恐惧心理伴发的躯体症状，恐惧是因，躯体症状是果。恐惧解除时，躯体症状也随之消失。由学习或学校情境引起的恐惧，称为“学校恐怖症”，是恐怖症的一种。学习压力对于比较坚强、自信、开朗或是对自己的期望值不会过高的学生，不至于构成心理威胁而出现紧张。若是过分严格要求自己，逼迫自己去完成力不从心的学习目标，对分数与名次看得太重，必然陷入极度焦躁、担忧与紧张的情绪体验。没有良好的心情，往往无法专注于学习，成绩下降也成必然。人只有在愉快的情绪状态中，注意力、记忆力、思考力才能处于较佳状态。一个品学兼优的好学生，也许更容易产生心理障碍。在一片赞扬声中成长，不能接受失落感，这是一个心理误区。父母和老师，只关注他的学习，这不是教育孩子目标的全部。在孩子的幼年开始，就要树立更重要的教育方向，要使孩子具备两种能力：一是判断问题的能力；二是解决问题的能力。当他在不能实现“永远是”这个理想时，能知道自己该怎么做。这是一种心理应变能力，抗挫折能力，自信能力。事实上，如果每一位学生都能得的话，也就没有了。赞扬过多，期望过高，本身就形成精神压力。适度的压力是动力，过度的压力却会成为阻力。出色的心理素质比出色的学习成绩更重要，父母们应是这个目标的有心人。（以上内容仅授权家庭医生在线使用，未经许可请勿转载。）
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